五、情境学习观提倡“课内外相结合、校内外相结合”

　　1、（a）非正式学习已显然不能单纯被当做是学校之外的补充性学习，……除了对网络虚拟环境及手持技术装置支持的学习研究之外，关于真实的非正式场景中的学习研究也列入我国学者的探究之中。

　　2、（c）学校是高效的知识传承机构，但常常将知识的获得和知识的应用割裂开来，从而传授给学生“惰性知识”。当代的学习科学研究者认为，知识具有情境性，有意义的学习是发生在真实的情境中的。在这种知识观和学习观下，学校教育有两种选择：一是在课堂中设置任务，模拟情境，从而达到真实性学习的目的；二是提供课堂以外的情境，将不同情境中的学习体验融合到课堂教学中。

　　……教育也是一个由小到大的系统。家庭、社区、学校、校外教育机构等在不同的层面为个体提供学习的机会。但在实际的教育研究和实践中，课堂教育得到了绝大多数的关注。校外教育在很长的一段时间内因其“非正式”的标签而并不为人重视。这就造成了大多数对学习的研究都局限在一个单一的系统。而很多学习的关键性体验恰恰是发生在家庭、学校、邻居、同伴等社会小生境中的（按：“生境”即“生态环境”）。近年来，随着对非正式学习环境研究的开展，校外学习的影响和重要性正日益凸显。……

　　3、（c）纽约“城市优秀项目”简介

　　“城市优势”是由纽约市议会资助，美国自然历史博物馆联合纽约市教育局及其他文化及教育机构发起，以支持初中科学探究教学的教育项目。……该项目于2004年启动，面向纽约市的公立教育系统，目标是通过培训教师、为学校和家庭提供丰富的校外资源，最终帮助中学生更好地完成科学探究项目的学习。……

　　……启动至今已惠及纽约市超过30%的8年级学生。参加该项目的学校也逐年增加。05年有37所学校参加，06年123所，07年和08年有144所，09年则达到了166所。项目评估显示，参加过城市优势项目学生的科学学业成绩要优于同年级其他学生。……

　　“城市优势”项目涉及学校、家庭和博物馆，运作起来颇为复杂。为确保项目能顺利实施，项目由这样6部分组成：

　　（1）对教师和校长的培训

　　……着重让教师理解科学探究的实质。培训期间，教师将在博物馆的科学家带领下，自己完成一轮Exit课题的探究过程。通过这个过程学习如何帮助学生形成研究问题、设计探究项目。教师培训持续2年，……第一年累计约有50小时的培训。……第二年是持续性的专业发展培训，约10小时，……

　　将校长纳入到培训是为了保持项目的可持续性。……

　　（2）为中小学课堂提供教材和仪器设备

　　……

　　（3）为班级、家庭、教师提供免费访问项目机构（按：指承接师生研究项目的场馆）的机会

　　（4）拓展到家庭

　　……项目机构设计有专门的家庭指导手册，分发到参与项目的家庭。……此外，……还设立了家庭科学星期日和家庭科学之夜的活动；……学校或学区设有家长协调人的职位，负责学校或学区中有关家庭活动的组织、安排和实施。

　　（5）示范学校

　　“城市优势”项目设立示范性学校，培训学校管理者，选拔和培养骨干教师，推动项目的执行。……

　　（6）项目的评估

　　（按：比比美国，我们的政府、教育部门和学校是不是该惭愧？）